Основы методологии: системодеятельностный подход. Категории (стр. 59 )

При этом ведущий строит схему таким образом, что она представляет собой особую реальность или систему событий, позволяющую направить внимание и понимание оппонентов в определенную сторону, помогает им принять новые представления, двигаться своем мышлении и понимании в определенном направлении. Каждая новая схема, как это показано на схеме, порождает новую реальность, представляет новую ситуацию, которую участники обсуждения должны как-то понять и пережить в своем сознании. В реальность, заданную схемой, нужно войти, пережить те события, которые она задает, выявить особенность («логику») этих событий, а по окончании работы со схемой освободиться от этой реальности, выйти из нее.

После этого возникает новое понимание предмета, которое вырастает из обсуждения исходных идей и укрепляется и конкретизируется в рамках коммуникации – непонимания, споров, возражений и поисков аргументов. Таким путем появляются новые знания, которые обрастают схемами и логической аргументацией. Изобретаются, усложняются и обосновываются новые схемы, а в связи с этим процессом возникают новые знания и новые объектные представления. Схемы, созданные для того, чтобы направлять внимание, понимание и мышление участников коммуникации, называются направляющими.

При анализе схемы надо различать:

а) Материал, из которого она построена. Наиболее знакомы нам схемы, построенные с помощью графического материала, но существуют схемы, представляющие собой нарративы - словесные описания. К ним относится, например, рассказанная одним из участников сократовских диалогов легенда об андрогинах – единых существ, рассеченных Зевсом надвое, после чего каждая часть теперь ищет свою половину. В качестве схем могут выступать вещи и физические структуры.

б) Конструкцию схемы. Чтение схемы и работа с ней предполагает ее анализ, структурирование, операции, позволяющие разложить исходную схему на отдельные части или подсхемы, или, наоборот, синтезировать из отдельных элементов более сложное образование.

Онтологические и направляющие схемы совпадают по материалу, из которого они построены, но различаются по своему строению и своим функциям. Онтологические схемы задают определенную реальность, которая обычно определяется как объект. Причем этот объект может существовать в двух состояниях:

виртуальном, когда схема описывает объект, который еще только проектируется;

актуальном, когда объект уже существует и его схема его схема используется как средство организации поведения и деятельности (например, когда горожанин использует схему метро для планирования маршрута своей поездки).

В последнем случае схема, с помощью которой организована та или иная деятельность частично конструирует актуальный объект, заданный на основе данной схемы.

Что касается направляющих схем, то они существуют в особом контексте. Структура этого контекста задается структурой коллективной коммуникации, в которой возникает новая мысль и которая становится предметом обсуждения участников, стоящих, по крайней мере вначале обсуждения, на разных позициях. Такая коммуникация предполагает разные действия ее участников: изложение новой мысли, ее аргументация разными способами, стремление к пониманию, возражения и контрвозражения, использование аргументов, диалог. Направляющая схема тоже задает определенную реальность, но уже для другой цели – вовлечь участников коммуникации в обсуждение и направить их мышление и понимание в определенную сторону. Эта реальность так должна повлиять на слушателей, чтобы они поняли и приняли эту реальность, видение, представление. При этом схема меняет условия понимания и создает необходимые предпосылки для движения коллективного мышления в определенном направлении. Если онтологические схемы используются для получения новых знаний, то направляющие – для мыслительной коммуникации. При этом схемы в познании мыслящего индивида являются формами самоорганизации его сознания, а для пользователей – воспринимающих, понимающих эти схемы являются основным способом понимания и осмысления. Они задают им события новых реальностей и стоящие за этими реальностями объектные представления.

Заметим, что использование направляющих схем является более гибким и более связанным с ситуацией диалога. Условный характер схем здесь проявляется в том, что в дискуссии, особенно в самые острые ее моменты, когда возникает конфликт пониманий и интерпретаций, используемые для коммуникации схемы могут носить внешне случайный и несерьезный характер («возьмем какой-нибудь…» или «представим себе»…). Однако это внешняя несерьезность представляет собой умелое использование условного характера схем, позволяющее ведущему убедить оппонентов в своей правоте. Направлять могут не только схемы, но также и стратегия ведения дискуссии, а если она изложена письменно – то язык и жанр произведения.

В мышлении направляющие схемы возникают в связи и по поводу онтологических: направляющие схемы создают в коммуникации предпосылки построения и принятия онтологических схем, а последние служат основой для дальнейших рассуждений, движения мыслящей коммуникации и построения в связи с этим движением новых направляющих схем. Таким образом, в коммуникации направляющие схемы становятся онтологическими, а онтологические используются в качестве направляющих. Возможно, что некоторые направляющие схемы так и не становятся онтологическими и отбрасываются на последующих стадиях как «строительные леса», которые становятся излишними при завершении всей постройки.

В процессе подобной коммуникации меняется сознание, понимание и содержание представлений, прежде всего у слушающих, но также и у ведущего. Полученные новые знания, понятия и картины являются их совместным, коллективным продуктом. Но возможны другие типы коммуникации, где движение происходит только у слушателей. Так, в учебной коммуникации ведущий – педагог – использует заранее заготовленные направляющие и онтологические схемы, понимание которых его учениками и освоение операций с этими схемами и составляет процесс обучения. В обучающей коммуникации онтологическая функция и функция понимания схем становятся центральными. А вот в убеждающей коммуникации, к которой относятся общение следователя с подсудимым, врача – с пациентом, воспитателя с воспитуемым, схемы используются в целях убеждения, чтобы навязать собеседнику представления, которые он не хочет принимать.

Итак, в процессе мышления-коммуникации на разных его этапах возникает множество онтологических и направляющих схем. Достаточно часто оказывается, что продукт такой дискуссии – это единое онтологическое и органическое построение, причем по этому продукту совершенно невозможно установить, какой вклад в его создание внесли онтологические схематизации, а какой – схемы в их направляющей функции. Все семиотические образования, представляющие собой онтологические и направляющие схемы, а также полученные на их основе знания, генетически связанные между собой процессом коммуникации – познания – объяснения – обоснования, называются семиотическими организмами.

Все семиотические образования, входящие в такой организм, возникают в ситуации разрыва, которая восстанавливается с помощью метода семиотической реконструкции. Подробно такая ситуация разрыва и возникновение на ее основе как средства его преодоления семиотических образований, рассмотрена в разделе 5.1. Этот метод включает в себя: реконструкцию социально значимых проблем и затруднений, как ситуацию разрыва, предположение о том, что такая ситуация может быть разрешена за счет изобретения, создания и употребления определенных семиотических образований (знака, схемы, семиотического организма), реконструкцию формирования такого семиотического образования, анализ его строения и возможных линий развития новых семиотических образований.

В семиотическом организме отдельные его части органически связаны друг с другом, поскольку преодоление, разрешение одних ситуаций разрыва предопределило возникновение других. Все эти образования функционируют в тесной связи друг с другом, образуя единую семиотическую среду, семиосферу. Одни схемы вводятся для объяснения конкретизации или обоснования других схем, ряд схем задают контекст для построения других схем, отдельные схемы и знания объединяются на основе схем, которые позволяют их объединять, строить из них различные конфигурации. Отдельные знаки, схемы и знания в семиотическом организме функционируют не сами по себе, а находятся в различных отношениях друг с другом. Но эти отношения выявляются только путем реконструкции генезиса семиотического организма и ряда других породивших его процессов – коммуникации, познания, обоснования и т. п. Пока не произведена подобная реконструкция, мы можем только полагать что данное произведение искусства или науки, отдельная наука, проект здания или системы и т. п.

Схемы, наряду с понятиями и знаниями, являются основными познавательными инструментами современных общественных и естественных наук. Они позволяют транслировать знания из одной научной области в другую, при этом трансформируя их и, таким образом, связывать разные области знания в единую картину мира. В мышлении можно выделить два противоположных процесса:

образование замкнутых предметных областей,

процесс схематизации, позволяющий их объединять вместе в единые конфигурации.

Последний процесс является ведущим, хотя роль его недостаточно осознана. Напомним, что значительная часть великих открытий в науке представляла собой либо создание новых схем (гелиоцентрическая система Коперника и таблица Менделеева) и средств и способов новых схематизаций (особенно в математике).

Схема является знаковым образованием и потому обладает свойствами знака и может выполнять все те функции, которые несет на себе знак. С семиотической точки зрения отождествление на схемах и приписывание объектам знаний из другой области обеспечиваются механизмами замещения и означения. Однако для схемы эти механизмы могут быть достаточно сложными и требуют предварительного построения специальных системных представлений, в рамках которых такое отождествление становится обоснованным. Поэтому схему в силу ее означающих возможностей можно использовать как знак. В некоторых случаях схема, сохраняя свои специфические функции схемы, превращается в знак. Однако специфическая особенность схем состоит в том, что их значения устанавливаются и имеют силу в рамках определенной реальности – познавательной, коммуникативной, игровой и т. п.