Основы методологии: системодеятельностный подход. Категории (стр. 63 )

Во-первых, такое понимание предполагает, что мышление обладает своей особой, “идеальной” природой, отличной и независимой от действительной реальной природы природных объектов; это порождает дуализм описания реальных предметов и идеальных предметов;

Во-вторых, такое понимание рассматривает мышление независимым от практической деятельности человека и даже противопоставляет их; это порождает проблемы описания генезиса мышления;

В-третьих, такое понимание не может четко “развести” собственно мышление как движение в понятиях и чувственность как движение в образах; это порождает сложности в рассмотрении мышления в его конструктивной, проектирующей функции.

В-четвертых, такое понимание допускает дуализм в рассматрении самого мышления, а именно: с одной стороны, мышление рассматривается как процесс, зависимый от самого субъекта мышления и это порождает “психологизм” его описания, с другой стороны, одновременно мышление рассматривается как процесс, от субъектов мышления совершенно независимый (“люди все разные, но мыслят все одинаково”) и это порождает “логицизм” его описания;

Таким образом, такое представление не позволяет ответить четко на вопрос - что есть мышление “объективно”, само по себе?

Нам представляется, что решение этих проблем возможно только при деятельностном подходе к мышлению, т. е. с одной стороны, представляя и понимая само мышление как деятельность, с другой стороны, рассматривая его как элемент более широкой системы деятельности, в рамках которой им можно управлять.

Сегодня считается общепризнанным, что человеческое мышление возникло на основе практической, трудовой деятельности человека, и поэтому в своих наиболее фундаментальных чертах оно должно быть связано с этой деятельностью. И, поэтому, понять особенности мышления можно только рассматривая его как определенный вид деятельности, к которому могут быть применены те же подходы и методы, как к изучению любого другого вида деятельности.

Поэтому наша задача понять мышление как деятельность означает:

a) представить его как возникающее и развивающееся в рамках практической производственной деятельности человека с предметами окружающей действительности, и лишь затем выделевшееся в самостоятельный вид деятельности;

b) представить его как деятельность, т. е. систему действий по оперированию специальными предметами – знаниями, тем самым радикально отличая мышление от чувственного представления;

c) представить его как конструктивный процесс, т. е. как деятельность, определяемую целью, тем самым применяя к мышлению критерий эффективности.

Однако такие требования к пониманию мышления как деятельности основываются на одном допущении. Реально мышление существует в разнообразных видах и специфика различных видов мышления – научно-исследовательского, инженерного, проектного, педагогического, обыденного и т. п. – предполагает, что все они различаются своими целями, теми операциями, из которых состоят, теми знаковыми средствами, которые используют и т. д. Это означает, что мышление представляет собой многообразный объект и на нем может быть построено много предметов исследования.

Тем не менее, исследование мышления как деятельности предполагает, что мы на первых порах можем отвлечься от специфики различных его видов, в которых оно реально существует, и рассматривать его с “формальной” стороны, выделяя его операциональную структуру. Тем самым мышление предстает как однородное и операциональное или конструктивное. Однородность означает, что мышление включает в себя оперирование и комбинацию с огромным числом элементов по известному, а следовательно – и ограниченному числу правил. Любой вновь созданный объект либо сводится к известным однородным элементам, либо включается в их число как новый элемент, участвующий в конструктивных процессах. Операциональность означает, что любой конструктивный процесс предполагает осуществление некоторых действий, операций, с однородными элементами по однородным же правилам. Сознание принципиально нового объекта фиксируется в мышлении в его понятии в виде модели или представления об операции по созданию этого объекта, “стоящей” за этим представлением и понятием.

Такая постановка задачи – требование рассмотрения мышления как однородной операциональной деятельности – есть фактически не что иное, как построение нового предмета или онтологии мышления, на котором будет осуществляться его исследование. Выделив и построив операциональную структуру мышления, безотносительно к конкретным операциям, знаковым средствам, знаниям, мы сможем затем (во 2-й части книги) рассматривать и его особенные формы.

6.1.  Деятельность мышления

Итак, для того, чтобы понять особенности мышления как деятельности, нужно первоначально рассмотреть его как производственную деятельность. Напомним, что структура такой деятельности складывается из следующих составляющих:

продукт – определенные знания о свойствах и строении некоторого объекта – либо в виде его описания, либо в виде предписания как нормы деятельности с этим объектом;

цель или задача – получение этого продукта как знаний определенного вида и содержания о некотором данном объекте;

средства – ими могут быть некоторые объекты – орудия и инструменты, применяемые в ходе исследования, либо ранее накопленные знания, которые делятся на две группы: знания об объекте и знания о способах и методах познания объектов такого типа;

процедуры (действия) – методы, методики и операции познания и мышления, применяя которые мы можем получить необходимый продукт – требуемые знания об объекте.

Необходимо специально подчеркнуть, что в производственной деятельности познание некоторого продукта непосредственно вплетено в его преобразование. Поэтому структура этой деятельности имеет две особенности:

Во-первых, в структуре этой деятельности возникает принципиально новый элемент – объект познания, на который ориентированы и к которому “привязаны” все другие элементы структуры. Объект познания - это определенный фрагмент реальности, на который направлена деятельность и знания о свойствах которого мы бы хотели получить. Таким объектом могут быть различные природные объекты, продукты человеческой деятельности, включая продукты самой познавательной деятельности, т. е. знания – описания и представления свойств природных объектов. Объектом познания может стать и сама человеческая деятельность в своих предметных или организационных формах.

Во-вторых, в этой деятельности знания выступают дважды: как исходные – накопленные знания об объекте или “старые” знания, и как продукты деятельности или “новые” знания. Поэтому, можно представить такую деятельность как процесс преобразования “старых” знаний в “новые”, где орудием преобразования будут выступать некоторые другие знания, (которые от такого употребления не меняются), инструментальные средства познания, предметные действия с самим объектом познания и т. п. Изобразим это на схеме 6.1.

Схема 6.1.

Эта схема есть изображение производственной деятельности, “взятой” с познавательной стороны. В таком случае весь процесс познания, как изменение материала знания можно представить следующим образом:

 

Здесь Ai - означает “старое” знание, Oj - некоторую операцию с ним, Bk - “новое” знание. В таком случае саму производственную деятельность как процесс познания можно представить как чередование знаний и операций (См. схему 6.2).

Схема 6.2.

Но чтобы процесс познания осуществился, необходимо, чтобы он был “задан”, т. е. была поставлена цель или задача получения новых знаний. Задача, во-первых, “запускает” процесс познания, а, во-вторых, направляет его. В отличие от учебных задач, которые специально строятся в целях обучения, производственные задачи возникают в контексте какой-либо деятельности. Описание ситуации разрыва, возникшего в ходе этой деятельности, составляет условие задачи, а описание ситуации, в которой этот разрыв преодален, “снят” – требование задачи. Если исходная задача “плохо” определена, то возникает дополнительная задача ее доопределения.

Задача фактически преобразует производственную деятельность в познавательную и мыслительную. Мышление, мыслительная деятельность в действительности представляет собой решение задач. А исследование процессов решения задач является основным способом исследования процессов мышления.

Деятельность по решению задачи разворачивается в определенную структуру, в которой можно выделить следующие элементы:

объект задачи, т. е. ее условие;

собственно задача, т. е. ситуация разрыва, связанная с объектом задачи;

метод решения задачи,

средства, используемые при решении задачи,

процедура решения,

продукт решения задачи.

Если изобразить эту структуру на схеме, то каждому элементу будет соответствовать свой блок. Деятельность по решению задачи представляет собой последовательное заполнение всех этих блоков, которые представлены на схеме 6.3.

Схема 6.3.

Заметим, что все элементы процесса решения являются здесь разнородными. И чтобы удовлетворить требованию однородности, следует процесс решения задачи представить в другой схеме, используя в качестве базового элемента его описания мыслительную операцию. Эта схема может быть получена путем преобразования схемы на Схема 6.2 следующим образом. Известные элементы мы включим состав условий задачи. К ним можно отнести также знания, которые, хотя и не включены в решение задачи, но которые используются в процессе ее решения: какие-то дополнительные сведения, очевидно вытекающие из условий задачи, правила действия со знаниями и т. п. Требование задачи указывает на те неизвестные элементы ситуации, которые в процессе решения нужно сделать известными. Тогда решение задачи заключается в том, чтобы: