Основы методологии: системодеятельностный подход. Категории (стр. 20 )

Однако существуют ситуации деятельности, в которых появляется необходимость выяснить - что же представляет собой объект:

А) У индивида нет соответствующих средств, чтобы осуществить свою деятельность. Эти средства надо еще создать, т. е. сконструировать.

Б) Два или больше индивидов заняты совместной или взаимосвязанной (скооперированной) деятельностью. В этом случае возникает задача выяснить - а какой у каждого из них объект? Ведь их представления об общем объекте для них объекте деятельности могут расходиться и тогда их совместная деятельность будет невозможна.

Во всех этих случаях нужно выяснить - что представляет собой объект, т. е. построить изображение этого объекта. Для достижения этой цели нужно провести исследование объекта, т. е. получить некоторые знания о нем. Но возникает вопрос - куда отнести эти знания. Накапливая знания об объекте, мы их должны к чему-то отнести, где-то это знания размещать. Зоолог, изучая отдельный экземпляр какого-то же животного, наблюдая его или проводя над ними эксперименты, не может отнести полученные им выводы только к данному конкретному экземпляру. Для преодоления этого затруднения в зоологии строится представление об отдельном биологическом виде. Исследуя различных конкретных представителей в разное время и разных местах, ученые связывают полученные ими знания с этим видом. В природе встречаются отдельные зайцы и отдельные мыши, которых можно наблюдать и изучать. Но нет зайца «вообще» или мыши «как таковой».

Специально построенное представление об объекте, к которому относят (или на котором «размещают») полученные о данном объекте знания, называется предметом. Предмет создается всякий раз тогда, когда нужно получить представление об объекте.

Предмет, как это можно видеть на схеме 2.10, всегда строится с некоторой узкоспециальной точки зрения. Поэтому он отражает только одну сторону из многочисленных сторон объекта.

 

Схема 2.10.

Характер предмета зависит от двух обстоятельств: какой объект он изображает; для решения какой задачи он построен. Поэтому данному объекту может соответствовать несколько изображающих его предметов. Тем более, что сам объект многогранен и многосторонен и никакой предмет не в состоянии полностью отразить в своем содержании это многообразие. Поэтому для одного и того же объекта, или, как говорят методологи, на одном и том же объекте можно построить большое количество разных предметов. Схема, полученная в результате этого, представлена на схеме 2.11.

 

Схема 2.11.

Для построения предмета нужно осуществить следующие операции:

включить объект в систему деятельности (исследование),

взять этот объект с нескольких различных сторон,

выделить эти стороны,

зафиксировать их с помощью знаков в форме знаний.

Однако процесс построения предмета на этом не заканчивается, поскольку остается нерешенным вопрос - что именно он изображает? Каково его объективное содержание. Для этого все знания, входящие в предмет, разделяются на три группы, в зависимости от их отношения к действительности:

характеристики метода исследования объекта,

знания, полученные в ходе исследования объекта,

знания, изображающие, представляющие сам объект.

Последний блок знаний и будет представлять собой изображение объекта - так, как он существует «сам по себе», вне и независимо от действий исследователя. Таким образом он получает онтологическую картину объекта, которую относится уже непосредственно к самому объекту. Этот подход прямо противоположен натуралистическому: там знания получаются в результате движения от объекта. А здесь наоборот - сначала добываются знания, а только потом на их основе может быть построено изображение объекта. Но после того, как мы «извлекли» объект из предмета и постарались дать ему самостоятельное представление и существование, мы создали новый предмет: построенная таким образом онтологическая картина объекта является «знаниевым» образованием и носит все признаки предмета.

Таким образом, объект можно рассматривать по разному - в зависимости от того, как, в какой функции он включен в систему деятельности:

а) как часть и элемент природы, обладающий в потенции всеми свойствами и процессами, которые потом могут быть в нем обнаружены;

b) как объект оперирования, исследования, к которому применяются определенные действия и процедуры;

c) как объект отнесения - к которому относятся полученные в результате исследования знания.

Как часть природы объект существует до и независимо от всяких знаний о нем. В самом по себе объекте никакого предмета не содержится.. Однако как объект отнесения объект составляет часть предмета, поскольку из всех знаний, которые содержатся в предмете, только один блок наделяется признаками объектности, считается изображение объекта «как такового». Всякий предмет существует только в деятельности и благодаря ее процессам. Объект же первоначально существует часть и элемент природы, находящаяся вне человеческой деятельности. Благодаря предмету деятельность и знание охватывает природный объект и ассимилируют его. Объект оказывается такой же деятельностной конструкцией как и все остальное в предмете. Но хотя он создается деятельностью, он создается именно как объект, поскольку он наделяется естественными законами и строением, независимыми от человеческой деятельности.

В процессе этой ассимиляции, втягивания в сферу деятельности объект теряет непосредственную принадлежность природе и данность исследователю, выступает как порождение и особая часть системы деятельности. Но затем объект надо объект вернуть природе: иначе его научное изучение не имеет никакого реального значения, поскольку такой объект не имеет ничего общего с реальными объектами - объектами практики.

Предмет как продукт деятельности и ее составная часть, функционирует только в деятельности и благодаря протекающим в ней процессам. Но в деятельности он существует как самостоятельное и автономное образование. Так он может предстать в объективированном виде - как объект особого рода, помимо тех объектов на основе исследования которых он был построен и от которых он был абстрагирован. При этом он подчиняется закономерностям, не совпадающим с закономерностями «своего» объекта.

Таким он фиксируется в культуре и социальных проявлениях. Другими словами, предмет носит социокультурный характер. Наиболее выпукло этот характер проявляется в деятельности специалиста: сформированный в определенных культурных условиях и в определенной форме организации своей деятельности, специалист имеет дело с предметами своей профессиональной деятельности. Эти предметы образовались в ходе длительной истории развития профессиональной деятельности этого типа, настолько длительной, что они составляют единственную реальность, с которой он имеет дело. Но сам-то специалист, воспитанный в традициях натуралистического подхода и мышления, глубоко убежден, что он имеет дело с объектами, существующими в реальности. Эта убежденность лежит в основе предметной точки зрения, на которой стоит любой узкий профессионал.

2.5.5.  Схемотехника – работа со схемами

Когда методолог пытается помочь специалисту в разрешении его профессиональных проблем, они воспринимают друг друга по разному: методолог видит в специалисте человека, «зашоренного» рамками своей предметной области и своих представлений о ней. Задача методолога заключается в том, чтобы вывести его за эти рамки, раздвинуть рамки его видения собственной деятельности и, таким образом, разпредметить ее. Специалист рассматривает методолога как не-специалиста, как дилетанта в его области, который пытается разрешить его профессиональные проблемы, ничего в них не понимая.

Чтобы разрешить это противоречие, методолог в их общении начинает играть роль «любопытствующего дилетанта, которой признает свою неосведомленность в чужой области, но который ею очень интересуется. С целью якобы удовлетворить свое любопытство, он задает специалисту как профессионалу различные вопросы. Между ними возникает диалог - элементарная частичка, единица методологической работы. И первое, что в этом диалоге интересует методолога, это как специалист представляет себе объект своей деятельности (или как он представляет себе свою деятельность в качестве некоторого объекта)?

У специалиста есть некоторое представление об этом объекте на его «табло сознания», которое, естественно, недоступно его собеседнику. Однако если он попытается дать словесное описание этого представления, то с таким описанием достаточно трудно потом работать:

а) к нему нельзя приложить какие-либо действия - оно нигде не зафиксировано, оно не является предметом и не может стать объектом исследования;

б) это достаточно неопределенно - специалист может в ходе обсуждения менять свои формулировки, уточнять их, менять их смысл, утверждать, что он имел в виду нечто другое в отличие от того, как понял его собеседник и т. п.

Поэтому в ходе методологического диалога используются схемы. Для этого участники диалога, как показано на схеме 2.12, используют в ходе своей дискуссию, общую доску. На ней специалист изображает в виде схемы свое представление об объекте своей деятельности, которое первоначально имелось на его «табло сознания». (Вообще в виде схемы можно изобразить любой объект, который служит объектом обсуждения). Теперь это представление доступно для понимания и обсуждения другому участнику.

Объект

Специалист Методолог

Схема 2.12.

Как самостоятельный объект, представленная на общей доске схема может стать объектом приложения к ней различных операций. Существуют следующие операции со схемами:

развертывание, когда построение схемы начинают с изображения какого-то одного очень простого элемента схемы, а затем пририсовывают к нему все остальные ее элементы;

вырезание из уже построенной схемы каких-то ее частей для того, чтобы, изобразив их отдельно от первоначальной, подвергнуть их операции развертывания, или же вставить их в другую схему;