Основы методологии: системодеятельностный подход. Категории (стр. 58 )

с) Знаковые фигуры 2-го рода формируются на основе знаковых фигур 1-го рода и целой серии знаков-обозначений , знаков-символов и знаков-моделей. С помощью знаковых фигур 2-го рода происходит передача знаковых фигур 1-го рода в функции метода. К ним относится большинство формальных операторов, вводимых в математике, а также чертежи и схемы в проектировании, конструкторской и исследовательской деятельности.

Чертеж имеет сложное знаковое строение. В его структуру входят фигуры, числа, условные обозначения и слова естественного языка, на которых сделаны поясняющие надписи. Каждый вид знаков, входящих в состав языка образует его особый языковой слой, который строится по своим собственным синтаксическим правилам. Вместе с тем все эти слои, несмотря на разность в синтаксисе, т. е. правилах соединения отдельных знаков в целостные знаковые системы и структуры, тесно связаны друг с другом, и образуют единое целое – описание будущей конструкции.

Схема является еще более сложным и абстрактным знаковым образованием, поскольку в ее структуру входят не только фигуры, т. е. изображения, но также входит и приписывание определенных свойств знаковому пространству, в частности – возможность пространственно-временной инверсии в знаковых структурах. Протекающий во времени процесс может быть представлен как набор разновременных состояний системы, в которой он протекает, а эти разновременные состояния можно представить как набор соответствующих изображений структур в едином знаковом пространстве. Это означает, что схема, по сравнению с другими знаковыми фигурами, обладает большими возможностями, а именно с помощью схем возможно пространственное изображение причинных связей и всех других видов связей и отношений.. Прием, с помощью которого непространственные свойства и отношения объектов представляются как существующие как бы в пространстве, называется визуализацией. Визуализация позволяет наглядно представить самые абстрактные свойства и отношения (например, логические отношения между понятиями в теоретических рассуждениях).

d) Знаковые предметы. Они складываются на основе знаковых фигур 1-го рода Знаковые предметы возникают, когда необходимо передавать в обществе методы построения знаковых фигур 1-го рода. Каждый знаковый предмет является знаковым образованием, из которого начинают развертываться другие знаковые предметы. На основе каждого типа знаковых предметов в дальнейшем складываются различные «научные предметы» или «учебные предметы»

5.5.1. Схемы

Схемы являются особыми знаковыми образованиями. Мы уже рассказывали о схемах в разделе 2.5.5., но там речь шла о работе со схемами как об особой технике методологической работы. Теперь же нам нужно рассмотреть возникновение, функции и семиотическую природу схем, а также их роль в коммуникации и мышлении.

Создание и использование схем представляет собой средство изучения определенных предметов. Допустим, нам необходимо изучить некоторый предмет В (см. схему 5.23). Мы подыскиваем некоторый другой предмет А, который обладает определенными свойствами, аналогичными этому предмету. При этом мы осознаем, что оба предмета совершенно различны по своему содержанию (например, структуры атома и Солнечной системы). Но для нас это в данном случае несущественно: нам достаточно знать, что они в некотором, может быть, чисто внешнем отношении подобны друг другу. Это позволяет нам отождествить в этом определенном отношении оба предмета. Фиксация того, в чем они тождественны, и позволяет построить нам схему. В этом случае схема будет представлять собой самостоятельный предмет, который одновременно выступает как представление (или изображение) другого предмета, так сказать, «предмет в предмете». При этом в качестве первого предмета схема выступает как источник знаний о предмете В, а в качестве второго позволяет переносить знания с предмета А на предмет В.

 

Схема 5.23.

В данном случае предмет А будет схематизируемым предметом, а предмет В – основанием его схематизации. Однако для подобного их отождествления должны быть соблюдены определенные условия. Здесь мы можем встретиться с двумя разными случаями:

1) Существует определенное основание такого отождествления, которое представляет собой некоторые научные знания о содержании обеих предметов, например, о природе механических и электромагнитных колебаний.

2) Само основание схематизации выбрано достаточно случайно, как например атом и Солнечная система. Но основанием для его использования в построении схемы и для процедуры отождествления служит тот факт, что эта в ходе применения этой схемы было установлено, что она «работает» и выполняет те функции, которые на нее возлагаются. Схемы чаще всего используются для получения новых знаний:

мы фиксируем на схеме знания о первом предмете и, благодаря этому мы можем получать некоторые новые знания,

потом эти знания приписываем другому предмету и тем самым конституируем его, то есть строим новый предмет и новое представление о том объекте, который он изображает.

Поэтому построенная схема не описывает существующий предмет, а задает новый. Таким путем она сама становится средством получения новых знаний, поскольку позволяет переносить знания с одного предмета на другой. Только эти знания получаются не из самой схемы, а в связи с ней, в связи с ее употреблением.

Возможность получения новых знаний с помощью схем обусловлена тем, что схемы могут быть объектами оперирования: схемы можно анализировать, перестраивать, из одних схем получать другие и т. п. И каждая такая операция со схемами может позволить получить новые знания. Поэтому для того, кто пользуется схемой, прежде всего, интересуют ее предметные возможности, в частности, строение схемы и возможность операции с ним, поскольку позволяют с помощью схемы решить определенную задачу – получить новое знание и отнести его к схематизируемому предмету.

Любая аналогия между двумя разными предметами ограничена и относительна. Поэтому схема как семиотическое образование достаточно условна. Значение схемы относительно некоторого данного контекста ее употребления и процедуры отождествления. В других контекстах у этой же схемы может быть совершенно иные значения. Так, с помощью ориентированных графов можно представлять в схемах формальные отношения в организации, коммуникативные связи и психологические отношения в группе. С другой стороны, мы можем изобразить один и тот же предмет с помощью нескольких совершенно разных схем. Поэтому значения схем устанавливаются и имеют силу в определенном контексте, в рамках определенной реальности. Однако какое-то определенное значение схемы может закрепиться и сохраниться в ее дальнейшем употреблении.

Схемы позволяют понять, что собой представляет и как происходит интерпретация некоторого текста. Интерпретация – это процесс построения схемы, которая позволяет увидеть в определенном тексте (или за этим текстом) интересующий интерпретатора предмет. Но поскольку один и тот же предмет можно представить во многих схемах, то и один и тот же текст можно интерпретировать самым различным образом и тогда одни интерпретации противостоят другим и возникает конфликт интерпретаций.

Схемы, которые специально строятся и используются для получения новых знаний, называются онтологическими схемами. Они задают определенные объекты, к которым относят вновь полученные с их помощью знания. Однако только этим использование схем в человеческой деятельности не ограничивается. Весьма активно схемы используются в различных процессах человеческой коммуникации. Рассмотрим наиболее развитую форму такой коммуникации - исследовательский полилог.

В нем участвуют несколько человек, из которых один является ведущим. Целью их дискуссии является разрешение какой-то сложной проблемы, причем точки зрения участников на нее могут быть совершенно различными. Задача ведущего в ходе обсуждения придти вместе со всеми остальными к некоторому общему решению. В ходе полилога возникает особая ситуация, когда ведущий старается повлиять на своих слушателей и оппонентов, чтобы они поняли и приняли предлагаемые им для обсуждения новые знания и представлениям. Поэтому здесь присутствуют новая мысль, коммуникация по ее поводу, возражения участников, воздействие ведущего и их друг на друга. В результате их исходные представления и знания меняются и сближаются. В итоге получается такой интеллектуальный продукт, в создание которого внесли лепту все участники полилога.

Процесс, который при этом происходит, нельзя свести только к коммуникации. Коммуникация является только одной из его сторон, а другой является мышление. Мы имеем дело с особым процессом мышления-коммуникации, в котором в едином процессе объединены коммуникация, познание, объяснение и обоснование. В этом едином процессе знания и представления не только сообщаются и разъясняются. Здесь же происходит изобретение (выращивание) новых знаний и новых объектных представлений, которые в ходе коммуникации и дискуссии усложняются и обосновываются.

В коммуникации такого типа схемы выполняют несколько функций. Во первых, они позволяют сделать высказывания ведущего (или других участников) более понятными, доступными, и наглядными. Во вторых, с помощью схем ведущий пытается убедить своих оппонентов, используя их для повышения убедительности и доказательности своих аргументов. Процесс понимания в коммуникации начинает обрастать схемами. Но при этом схемы играют не только вспомогательную роль подсобных средств коммуникации.

 

Схема 5.24

Возникает особый порождающий механизм: при коммуникации исходные схемы требуют своего разъяснения. Появляется группа или пакет схем (см схему 5.24), связанных генетическими отношениями, когда появление одной схемы требует построения следующих, проясняющих ее. При этом обычно исходная схема заготавливается ведущим заранее, а последующие возникают уже в ходе дискуссии. При этом каждая из схем ниоткуда не выводится а, напротив, сама является источником рассуждений. Каждое такое схемное образование представляет собой определенную целостность по отношению к последующим рассуждениям. Схемы возникают не только в связи и для разъяснения содержания, которое своим собеседникам предъявляет ведущий и не только для их убеждения, но и в процессе обсуждения (и опровержения их возражений и контраргументов. В этом процессе схемы объединяют и организуют все движение мысли участников полилога. Схемы при этом помогают организовать соответствующие рассуждения.