Інформаційний пакет педагогічного факультету (стр. 102 )

7. Зязюн І. А., Сагач педагогічної дії: Навчальний посібник для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навчальних закладів. – К.: Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997.– 214с.

8. А., , О путях профессиональной и личностной самореализации педагога // Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики: Зб. наук. праць / Ред. кол. ій (відп. ред.) та інші. – К.: НДПУ, 1997. – С. 48-50.

9. Костанян профессиональной активности будущего учителя музыки в процессе его методической подготовки: Автореф. дис…канд. пед. наук: 13.00.02 / Моск. гос. пед. ун-т. им. . – М., 1992. – 16с.

10. С Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К., 1989.

11. Ляшенко ійна підготовка майбутніх вчителів музичного

мистецтва в умовах вищого навчального закладу / // Науковий

часопис Національного педагогічного університету імені .

Серія 14. Теорія і методика мистецької освіти: Збірник наукових праць /

Матеріали V Міжнародної науково-практичної конференції «Гуманістичні

орієнтири мистецької освіти», 25-27 квітня 2013року. – Випуск 14. (19) Ч. І.–

Київ: НПУ, 2013. – С. 88-94.

12. Нагорна цілісного процесу як умова формування професійного мислення майбутніх учителів // Вища педагогічна освіта. Наук. метод. зб., В.17. – Полтава: Полтавський пед. інст-т, 1994. – С.22-27.

13. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / За ред. І. А.Зязюна /. – Київ.: Видавництво “Віпол”, 2000. – 635с.

14. Олексюк самореалізація майбутнього фахівця-музиканта в інтерпретаційному процесі/ Наукові записки Тернопільського ДПУ імені В. Гнатюка / Серія: Педагогіка. – 1999. – №3. – С.116-120.

15. Олексюк -педагогічний процес у вищій школі /О. М.

Олексюк, – К.: Знання України, 2009. – 123с.

16. Падалка педагогіка: Курс лекцій з актуальних проблем викладання музичних дисциплін в системі педагогічної освіти // За ред. . – Херсон.: ХДПІ, 1995. – 104 с.

17. Падалка , музика, діти. – К.: Муз. Україна, 1982.

18. Підласий І., Трипільська С. Формування професійного потенціалу як мета підготовки вчителя // Рідна школа. – 1998. – №1. – С.3-8.

19. Психологія і педагогіка життєтворчості: Навч.-метод. посібник / Ред. Рада: ій, , І. Г.Єрмаков та інші. – К., 1996.– 792 с.

20. Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. Сб. трудов / Отв. ред. – М.: ГМПИ им. Гнесиных,

21. Падалка іка мистецтва (Теорія і методика викладання

мистецьких дисциплін) / – К.: Освіта України, 2010. – 274с.

22. С, Нісімчук А. С, Смолюк І. О., Шпак ічні технології. К., 1995.

23. Ростовський іка музичного сприймання: навч.-метод. посібник. – К.: ІЗМН, 1997. – 248с.

24. Рейзенкінд Т. Й. Модульне навчання у формуванні культури мислення вчителя мистецьких дисциплін / Т. Й. Рейзенкінд  // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. пр. / Криворізький держ. пед. ун-т ; редкол.: В. К. Буряк (голов. ред.) та ін. –Кривий Ріг, 2005. – № 10. Спецвипуск : Художньо-педагогічна освіта ХХІ ст.: теорія, методи, технології. – С. 201–218.

25. Рейзенкінд Т. Й. Дидактичні основи професійної підготовки вчителя музики та мистецьких дисциплін у контексті євроінтеграційних процесів / Тетяна  Рейзенкінд // Науковий вісник Південноукраїнського держ. пед. ун-ту ім. К. Д. Ушинського : Педагогічні науки : зб. наук. пр. / голов. ред. – д. ч. АПН України, д-р пед. наук, проф. . – О., 2006. – Ч. І. Спецвипуск : Мистецька освіта: сучасний стан і перспективи розвитку. – С. 21–33.

26. Сегеда професійного потенціалу педагога-музиканта, необхідного для самореалізації у педагогічній діяльності // Збірка наукових праць/ Мелітопольський державний педагогічний університет – Мелітополь, 2001.– Випуск 1. – С.35-36.

27. Сегеда ість характеристики професійного зростання вчителя // Теоретичні питання освіти та виховання: Зб. наук. праць /За заг. ред. академіка АПН України Євтуха М. Б., укладач – . – К.: КДЛУ, 2000. – Вип.13. – С.58-60.

28. Щолокова професійної підготовки студентів

педагогічних вузів з художньо-естетичної освіти школярів: дис. ... д-ра пед.

наук / — К., 1996. — 400 с.

3.13.  Мова викладання

Українська

8.18010020 Управління навчальним закдом.

Педагогіка вищої школи

3.1. Ідентифікація

Педагогіка вищої школи.

Код НП – 9.

3.2.Опис (анотація)

Курс педагогіка вищої школи займає основоположне місце в системі професійно - педагогічної підготовки майбутнього викладача. Педагогіка вищої школи є базовою навчальною дисципліною для вивчення магістрантами фахових методик та проходження педагогічних практик. Вона відіграє інтегруючу роль у становленні особистості викладача вищого навчального закладу. Від її змісту, характеру викладання і засвоєння магістрантами великою мірою залежить успішність формування у них уміння здійснювати педагогічний процес на гуманістичних засадах, творчо використовувати теоретичні знання в практичній педагогічній діяльності, побудованій на принципах демократизму, особистісної орієнтованості, національної спрямованості, варіативності та інноваційності.

Програма курсу педагогіки вищої школи передбачає опанування магістрантами досягнень світової цивілізації в галузі освіти та педагогічної науки з урахуванням надбань української педагогічної думки та шкільної практики, багатовікових традицій українського народу.

3.3.Тип дисципліна нормативна та професійно-орієнтована

Вона передбачає формування у магістрантів розуміння особливостей системи професійної підготовки майбутнього педагога, що відображає загальну логіку професійного становлення спеціаліста, ключовими поняттями якої виступають “цілісний освітній простір” та “особистісна орієнтованість навчально-виховного процесу”. Суттєвою частиною змісту дисципліни повинно виступати обґрунтування специфіки форм та методів організації пізнавальної діяльності студентів, логіки їх змістового та процесуального структурування.

Дієздатність теоретичного знання перевіряється при моделюванні конкретної форми навчально-виховного процесу за фахом. При цьому магістрант вчиться обґрунтовувати самостійно розроблені моделі, доводити їх продуктивність, аналізувати елементи навчально-виховного процесу, запропоновані іншими.

3.4. Термін вивчення

1 рік, 1 семестр

3.5.Кількість кредитів

2 кредити ECTS.

Загальна кількість годин – 60, аудиторна робота:

Всього - 20

Лекцій - 10

Практичних - 10

самостійна робота - 24

3.6. Викладацький склад

Кучинська Ірина Олексіївна, доктор педагогічних наук, професор.

3.7. Структурно-логічна схема навчальної дисципліни

Педагогіка вищої школи

Навчальне заняття у ВНЗ: логіка та методика формування

Моделювання та обгрунтування моделі навчального заняття

3.8. Мета і завдання вивчення навчальної дисципліни (модуля), результати навчання (знання, вміння, компетенції)

Мета курсу – викладання навчальної дисципліни “Педагогіка вищої школи” є формування компетенцій стосовно сутності навчально-виховного процесу ВНЗ, теоретичних основ його формування та реалізації в практиці сучасного освітнього закладу професійного спрямування

Основними завданнями вивчення дисципліни “Педагогіка вищої школи” є:

- оволодіти теоретичними основами навчально-виховного процесу у виші;

- з’ясувати сутність нової освітньої політики в державі та основні напрями її реалізації в практиці професійної підготовки спеціаліста;

- розуміти сучасні підходи до технологізації освітнього процесу;

- оволодіти основами структурування елементів навчального процесу у комплексі його смислової, змістової та технологічної сторін, а також аналізування рівня їх продуктивності;

- визначити пріоритетні напрямки особистісного та професійного саморозвитку на перспективу.

Згідно з вимогами освітньо-професійної програми магістранти повинні:

знати:

- теоретичні основи навально-виховного процесу у виші, суть сучасної освітньої парадигми в державі;

- особливості системи професійної підготовки майбутнього фахівця;

- специфіку форм та методів організації пізнавальної діяльності студентів;

- базові критерії визначення рівня навчальних досягнень студента, ефективності навчального заняття.

вміти:

- трансформувати теоретичні знання на рівень відповідних практичних орієнтирів;

- аналізувати сутність стратегічних напрямів розвитку освіти в державі;

- моделювати конкретну форму навчального заняття з теми за фахом;

- визначати ефективність навчального заняття за комплексом базових критеріїв.

-   

Методи контролю: поточне усне опитування та поточне тестування; оцінка за індивідуальне навчально-дослідне завдання (ІНДЗ); підсумкове тестування, модульна контрольна робота.

3.9. Методи викладання дисципліни

Лекція, розповідь, бесіда, пояснення, демонстрація, інтерактивні методи навчання, вправа, мікровикладання.

3.10. Методи оцінювання